می خواهم یاد بگیرم

گچ می خورم .

با طعم گچ سیر می شوم و سیر می کنم !

مرا گفته اند باید طعم گچ داشته باشد دهانم،

تا بالا نیاید از حلقومم زندگی !

در رو که باز کردم چنان صداهایشان به هم آمیخته بود و نا به هنجار شده بود

که هر آینه به فکر کری بودم !

خلاصه باهیس ...و بچه ها یکی یکی بگین و جون من و و از این حرف ها سکوت کردند :

من:سمیرا جان چی شده ؟!

سمیرا:خانم ،مامان نرگس بچه زاییده ؟!!!(زایییییییده ؟!!!)(واقعا نمی دونم این واژگان رو چطوری یاد گرفته اند انگار دور از جون گاوه که زاییده !!!)

من:به به ،خوب به سلامتی ....مبارکه ...نرگس جون مبارک باشه !

اما نرگس با چشمانی اشکبار مرا می نگریست .

من با تعجب : از خوشحالیه که چشمهات سرخه؟!

مبینا: هه هه نه خانوم باباش  مامانش و راه نمی ده ؟!!!

من:

مبینا:آخه چهارمی هم دختر شد!!!!

وشلیک خنده!!!

چه تاثر آور بود !!!به خودم شک کردم پس چکار می کردم

چرا در کلاسم حس همدلی و هم دردی وجود نداشت ؟

از خودم بدم اومد !

این کودکان معصوم چرا باید چنین جملاتی را بگویند ؟!

نرگس را به بیرون خواند م .

من:حرف بزن ....

نرگس :خانوم بابامون گفته مامانمونو چون دختر آورده خونه راه نمی ده

بغضش رها شد !

اورا به آرامش دعوت کردم بهش اطمینان دادم که دختر خیلی هم مقدسه !

تازه ما اجازه نمی دیم که پدرش همچین کاری بکنه !!

بعد کلی سخنرانی مسخره انجام دادم که می دانستم

 هیچ کدام عملی نمی شودبه او گفتم : برود صورتش را بشویید .

در این فاصله به بچه ها گفتم که چه رفتار ناپسندی داشتند !!

و کلی توضیح دادم این شمایید که باید از حقوق خودتان به وسیله ی حمایت

از دوستتان دفاع کنید !!!

خدایا کجا زندگی می کنیم ؟کره ی خاکی و آدم دوپا ...آدم دوپا و کررررره ی خاکی

آره که ...........ارثه بابامه ..........

راستی میشه بگین قرن چندمه ؟!

.

.

.

پی نوشت :

-مشاور  مدرسه کاری نتوانست انجام دهد !!

-امروز نرگس غایب بود

-چرا کودکان ما حقوقی ندارند ؟

گفت : " آنجا چشمة ی خورشیدهاست

آسمان‌ها روشن از نور و صفاست

موج اقیانوس جوشان فضاست "

من گفتم : " بالاتر کجاست ؟ "

گفت : " بالاتر ،جهانی دیگر است

عالمی کز عالم خاکی جداست

پهن دشت آسمان بی‌انتهاست "

باز من گفتم : " بالاتر کجاست ؟ "

گفت : " بالاتر از آنجا راه نیست

زان که آنجا بارگاه کبریاست

آخرین معراج ما عرش خداست !  "

باز من گفتم : " بالاتر کجاست ؟! "

لحظه‌ای  در دیدگانم خیره شد

گفت : " این اندیشه‌ها ٬بس نارساست ! "

گفتمش : ‌از چشم شاعر نگاه کن

تا نپنداری که گفتاری خطاست ٬

دورتر از چشمة ی خورشیدها  

برتر از این عالم بی‌انتها  

باز هم بالاتر از عرش خدا  

   عرصة ی پرواز مرغ فکر ماست  !!!

پدر عزیزم،
با اندوه و افسوس فراوان برایت می نویسم. من مجبور بودم با دوست دختر جدیدم فرار کنم، چون می خواستم جلوی یک رویارویی با مادر و تو رو بگیرم. من احساسات واقعی رو با Stacy پیدا کردم، او واقعاً معرکه است، اما می دونستم که تو اون رو نخواهی پذیرفت، به خاطر تیزبینی هاش، خالکوبی هاش ، لباسهای تنگ موتور سواریش و به خاطر اینکه سنش از من خیلی بیشتره. اما فقط احساسات نیست، پدر. اون حامله است. Stacy به من گفت ما می تونیم شاد و خوشبخت بشیم. اون یک تریلی توی جنگل داره و کُلی هیزم برای تمام زمستون. ما یک رؤیای مشترک داریم برای داشتن تعداد زیادی بچه. Stacy چشمان من رو به روی حقیقت باز کرد که ماریجوانا واقعاً به کسی صدمه نمی زنه. ما اون رو برای خودمون می کاریم، و برای تجارت با کمک آدمای دیگه ای که توی مزرعه هستن، برای تمام کوکائینها و اکستازیهایی که می خوایم. در ضمن، دعا می کنیم که علم بتونه درمانی برای ایدز پیدا کنه، و Stacy بهتر بشه. اون لیاقتش رو داره. نگران نباش پدر، من 15 سالمه، و می دونم چطور از خودم مراقبت کنم. یک روز، مطمئنم که برای دیدارتون بر می گردیم، اونوقت تو می تونی نوه های زیادت رو ببینی.
با عشق،
پسرت،
John

پاورقی : پدر، هیچ کدوم از جریانات بالا واقعی نیست، من بالا هستم تو خونه Tommy. فقط می خواستم بهت یادآوری کنم که در دنیا چیزهای بدتری هم هست نسبت به کارنامه مدرسه که روی میزمه. دوسِت دارم! هروقت برای اومدن به خونه امن بود، بهم زنگ بزن

یک توضیح:

آقا یا خانمی که که در نظرات پست:

آهای آقا داوود بچه ی سلسبیل مرامت رو نشون بده !!!

مرا بی درایت و سهل  انگار خواندند

حتما جرات ورزی خودشان یادشان رفته بود که آدرسی از خود بر جا نگذاشتند

هرچند توضیح نیاز نیست باید بدونند خودم تربیت شده ی تهران هستم پس دلشان برای خوشان و شجاعت نداشته شان بسوزد لطفا

با تشکر

در تصاویر حکاکی شده بر سنگ های تخت جمشید هیچ کس عصبانی نیست .

 هیچ کس سوار بر اسب نیست .

 هیچ کس را در حال تعظیم نمی بینید .

هیچ کس سر افکنده و شکست خورده نیست .

هیچ قومی بر قوم دیگر برتر نیست و هیچ تصویر خشنی در آن وجود ندارد .

از افتخارهای ایرانیان این است که هیچ گاه برده داری در ایران مرسوم نبوده است .

 در بین صدها پیکره تراشیده شده بر سنگ های تخت جمشید ،

 حتی یک تصویر برهنه و عریان وجود ندارد .

 هنر هخامنشی این اثر جاودانه را با افتخار ،

 بر سنگ های این سرزمین به یادگار گذارد

بسیاری از معلمان در تلاشند تا فرآیند آموزش را از حالت منفعل بیرون بیاورند و دانش آموزان را ترغیب کنند تا به صورت فعالانه در یادگیری مطالب درسی مشارکت داشته باشند.یکی از الگوهای آموزش «دانش آموز محور»، الگوی تجربه و گفت وگو است. در این الگو تمامی فعالیت های آموزشی برپایه تجربه و گفت وگو بنیان نهاده شده است. تجربه به دو بخش عملی و مشاهده تقسیم می شود و گفت وگو نیز شامل دو بخش گفت وگوی درونی و گفت وگو با سایر دانش آموزان است.
● گفت وگوی درونی
در این روش از دانش آموزان خواسته می شود تا درباره موضوع درسی به خوبی فکر کنند و سپس ایده ها و نظرات و عقاید خود را درباره آن به روی کاغذ بیاورند یا به نحو دیگری ثبت کنند. استفاده از این روش موجب می شود تا دانش آموز از موضع یک شنونده مطلق بیرون بیاید و فعالانه فکر کند.
● گفت وگو با دیگر دانش آموزان
در شیوه های آموزش سنتی نیز از این روش به صورت کنفرانس دادن دانش آموزان یا در کلاس کتابی را با صدای بلند خواندن استفاده می شود. هر چند این موارد می تواند در کلاس تنوعی ایجاد کند، ولی چندان کارآمد نیست.
● مشاهده
در این روش دانش آموزان موضوع درس را به صورت دیداری یا شنیداری فرا می گیرند.
استفاده از آزمایشگاه ، دیدن فیلم ، گوش دادن به نوار یا CDهای صوتی، رفتن به اردوهای علمی و بازدید از موزه های مختلف در این دسته قرار می گیرند.
● تجربه عملی
در این روش دانش آموز خود وارد عمل می شود و دست به انجام فعالیت های مختلف می زند.
انجام دادن آزمایش های مختلف ، انجام دادن کارهای هنری ، نمایش دادن و بازی های نقش آفرینی در این دسته قرار می گیرند.
● استفاده از الگوی تجربه و گفت وگو
چگونه یک معلم می تواند از این مدل چهارگانه برای مؤثرتر کردن آموزش دانش آموزان استفاده کند راهکارهای زیر می توانند در این باره بسیار مؤثر باشند.
● توسعه روش های تدریس
برای آموزش دادن می توان از روش های متنوع و زیادی استفاده کرد. اگر بتوانید دانش آموزان را به مشارکت در یادگیری ترغیب کنید، خودتان هم از تدریس بیشتر لذت خواهید برد. استفاده از بحث های گروهی دانش آموزان را فعال و مشتاق می کند و کلاس را از حالت کسالت بار بیرون می آورد.
سعی کنید دانش آموزان را به سوی تحقیق و پژوهش و حتی گفت وگو با افراد متخصص درباره موضوع درسی سوق دهید. در کلاس از محصولات سمعی و بصری به خوبی استفاده کنید. فیلم ها، عکس ها و پوسترها می توانند به خوبی ذهن دانش آموزان را درگیر موضوع درس کنند.البته استفاده از چهار مدل ارائه شده در این الگو به موازات یکدیگر می تواند نتایج بسیار خوبی در برداشته باشد.
● یادگیری استدلالی
در استفاده از الگوی تجربه و گفت وگو، هدف ایجاد تعامل و تعادل بین این دو است. در حقیقت تجربه و گفت وگو از یکدیگر جدا نیستند و پیشرفت در هر یک از آنها موجب توسعه دیگری می شود. تجربه موجب می شود تا دانش آموزان از زوایای مختلف موضوع درسی را بررسی کنند و افکار و عقاید خود در آن زمینه را به سطح بالاتری ارتقا دهند که بازتاب آن در گفت وگو دیده می شود. گفت وگو نیز موجب درک بهتر تجربه دستیابی به معانی و مفاهیم وسیع تری از مشاهدات و آزمایش ها می شود.

سوسن چلچراغ چه نوع گیاهی است؟
این نوع سوسن از تیره لیلیاسه (Liliaceae) و گیاهی پیازی است که پیازها بدون پوشش و فلسی هستند. در سراسر دنیا، سوسن یکی از مهم‌ترین جنس‌های گیاهان زینتی بعد از رز، میخک و داوودی است.
همین‌طور سوسن‌ها از نظر باغبانی هم بسیار مهم هستند و ویژگی‌های مهمی از قبیل معطر بودن، دامنه رنگ‌های زیبا و مقاومت و سازگاری به شرایط محیطی دارند و معمولاً به صورت تجاری و به شکل گل‌های بریده یا گلدانی در تجارت گل و گیاه ارزش دارند. در کاربرد‌های باغبانی از 100 گونه سوسن نام برده شده است. سال 1992 تعداد سوسن‌ها، 90 گونه اعلام شد. در چین، 36 گونه و در کشور کره، 11 گونه سوسن بومی گزارش شده است. در قسمت‌های شرقی اروپا و غربی‌ترین قسمت‌های روسیه، اوکراین، بلاروس و کشورهای بالتیک هم سوسن‌های زیادی دیده شده است.

• این گیاه به‌جز ایران در جای دیگری از دنیا هم دیده شده است؟
در ایران در منطقه داماش و کلچوله درفک شهرستان رودبار و کلاردشت وجود دارد و همچنین طی تحقیقی که ما در ایستگاه تحقیقات گل و گیاه لاهیجان انجام دادیم، موفق شدیم منطقه جدیدی را از انتهای حوزه گیلان و ابتدای حوزه اردبیل که آب و هوا و پوشش گیاهی شبیه به داماش و کلاردشت دارد، در خانقاه اردبیل گزارش کنیم؛ البته در ناحیه قفقاز در لنکران جمهوری آذربایجان نیز این گل دیده شده است.

• معمولاً برای تکثیر این نوع گیاهان از چه روش‌هایی استفاده می‌شود؟
این گیاه را می‌توان از طریق بذر، فلس‌برداری، قلمه برگ، سوخک‌ها یا غده‌های هوایی و کشت بافت تکثیر کرد.

• این گیاه را در شرایط آزمایشگاهی هم می‌توان کشت و کار کرد؟
پیازهای این مناطق در ایستگاه تحقیقات گل و گیاهان زینتی لاهیجان وابسته به مرکز تحقیقات کشاورزی و منابع طبیعی استان گیلان نگهداری می‌شود و طی تحقیقات انجام‌شده، پیازهای نواحی داماش و اردبیل تکثیر شده و پس از چند سال در لاهیجان شروع به گلدهی کرده و به این شکل به شرایط لاهیجان خو گرفته و اهلی شده است.

• از نظر زمان رشد و گلدهی این گیاه، صحبت‌های متفاوتی می‌شود. برخی می‌گویند می‌توان آن را در اردیبهشت دید، اما عده‌ای بر این باورند که بهترین زمان رؤیت آن در دل طبیعت، خرداد است و گاهی هم از تیر ماه به عنوان بهترین زمان برای سفر به سمت داماش و دیدن گل‌های سوسن چلچراغ نام برده می‌شود. نظر شما به عنوان یک محقق چیست؟
این گیاه در لاهیجان از اواخر اسفند و عموماً اوایل فروردین شروع به سبز شدن می‌کند و از اواسط اردیبهشت گل‌ها شکوفا می‌شوند؛ بنابراین در لاهیجان حدود یک ماه زودتر از زیستگاه طبیعی، یعنی داماش گل‌ها باز می‌شوند. در نواحی درفک، کلاردشت و اردبیل گل‌ها حتی دیرتر از داماش باز می‌شوند که به‌نظر می‌رسد عامل اصلی، هوای خنک‌تر حاکم در این مناطق باشد.

هیچ یک از روشهای تدریس فی نفسه خوب یا بد نیستند بلکه نحوه و شرایط استفاده از آنهاست که باعث قوت یا ضعفشان می شود .

از آنجایی که امروزه کلاس های ما نیاز به بکار گیری روش های فعال و نوین تدریس می باشد بر آن شدم که در هر پستی یکی از این شیوه ها را همراه با مثال بنویسم تا کسانی که دوست دارند از آن استفاده نمایند

قابل ذکر آن است که این مثال ها می تواند در سطح کلاس خودتان وفق داده شود و به شکل ها ی گوناگونی انجام پذیر د.

روش تدریس کا وشگری شامل ۵مرحله است که همراه مثال تقدیم می گردد:

 مرحله ی نخست :

مواجه کردن فراگیرنده با مساله (هدف تدریس مشاهده ی دقیق)

مثال:دوستان عزیزم !امیدورارم با سر زندگی و انرژی که در شما سراغ دارم در کلاس حاضر شده وبا هم همراه باشید تا کلاسی پر نشاط برای یادگیری و"توجه"فراهم کنید

در این جلسه در نظر دارم کلاس شما را با یکی از ویژگی های منحصر به فرد ی که دارا می باشید آشنایتان کنم .به طور که خواهید دید خداوند در هر کدام از ما نشانه های گذاشته که با دیگری متفاوت است .

مثلا اگر دقت کنید شکل "چشم "هر فردی متفاوت از دیگری است به طوری که هیچ چشم هایی را نمی توان پیدا کرد که درست مثل هم باشند - البته به جز دوقلو ها - به جز چشم سایر اعضای بدن ما هم در عین که از نظر شکل ظاهری شبیه یکدیگرند اما انظر پرداخت و آرایش متفاوت هستند موضوع درس امروز با این فرض شکل گرفت که "کف دست همه ی افراد همانند یکدیگرند"برای اینکه بدانیم آیاواقعا این فرض وحدس تایید می شود یا نه باید به گرد آوری اطلاعات بپردازیم.

مرحله ی دوم : وادار کردن دانش آموزان برای گرد آوری اطلاعات

برای گرد آوری اطلاعات به ابزار نیاز داریم .یکی از آن ابزارها مشاهده است یعنی ،با استفاده از حس بینایی و با تمرکز بر روی شی می توانیم اطلاعاتی از آن کسب کنیم .اکنون از شما می خواه با بهر گیر از حس بینایی خود به مشاهده بپردازید .آنچه باید مورد مشاهده قرار گیرد ،نقش کف دست خودتان است .

برای اقدام به این کار ،نخست به ترتیبی که مشخص می کنم در گروه ها قرار گیرید .هر گروه پنج عضو دارد .یکی از اعضا نماینده ی گروه است که خودتان باید آن را انتخاب کنید پس گوش کنید تا اساممی گروه ها را بخوانم .پس با مشخص شدن اسامی به ترتیب گروه های خود را تشکیل دهید ..

.

.

پس از تشکیل گروه ها به صورت منظم کار گرد آوری وثیت اطلاعت را آغاز کنید .برای این کار نقش کف هردو دست هم گروه خود را مشاهده کنیدو آنچه را که می بینید بر روی کاغذ ثبت کنید .به گونه ای که نقش دست هرکس برروی کاغذ رسم شود.

مرحله ی سوم:یاری به دانش آموزان برای مشاهده کردن

برای به دست آوردن اطلاعات دقیق و درست ،هر آنچه می بینید را رسم کنید واگر کسانی می خواهند اطلاعات دقیق تری به دست آورند می توانند با مراجعه به آزمایشگاه مدرسه ،ذره بین بگیرند تا از نقش دست ها - از طریق مشاهده دقیق  - آگاهی بیشتری بیابند .من قبلا با مسئول آزما یشگاه هماهنگ کرده ام.

مرحله ی چهارم:یاری به دانش آموزان برای سامان دهی اطلاعات

برای ارائه  اطلاعات خاص از مشاهده جدولی مانند جدول زیر ،رسم کنید و و یژگی های نقش کف دست های هرکسی را در آن ثبت کنید